教育风景在路上

李素怀

一位同事，公开课、优质课次次拿奖，教学水平非常高，可是他的生命状态很不阳光。现如今，刚40岁的他觉得前途渺茫，对工作有了倦怠，对生活有了迷惘，没有了上课的激情。我一直想拜他为师，来提升自己的专业素养，可是他对我说：“那又有什么用，你教得再好，不就是一名教书匠吗？你看看我的同学现在都是正科级了，有的都拥有自己的公司了。你看看我，虽然获得了那么多的讲课证书，现如今不还在这里教书，每天朝六晚九地辛苦着……”

听到他这么说，我感到很心酸。他的专业水平是数一数二的，可是他的生命状态很消极，导致他的工作热情日渐减退，他的专业能力逐步萎缩，这是一件非常可悲的事情。一名教师的生命状态决定着他的专业发展水平。所以，作为教师，要注意以下几方面的提升。

生命质量的提升。教师要不断反问生命的意义是什么？有的人追钱财，有的人好权势，这些都阻碍了教师教育信仰的坚守。而教师的生命质量也影响着自己所教过的学生。教师的价值就在于带给学生什么样的生存、生活方式，让学生怎样衡量自己幸福和快乐。感恩、责任、付出、贡献、平和、包容、豁达等品质决定着教师的生命是否卓越和贫瘠。人生其实有很多从容别致的活法。教师的工作犹如一场奇幻的旅行，路上的风景是孩子生命的成长，充满着挑战、困惑、超越、美丽……从容厚重地收集自己和学生在一起的美好时光，也许你会活出一种智慧，一种来自教育的随性和恬淡。你也会收获教育的简约和美丽。

生活状态的提升。有的教师全身心地投入到教育中，却失去了自我，这种奉献不值得提倡，如果做教育让教师不能做自己，那么教师又怎么让学生做自己。我承认教师工作的琐碎与忙碌，但是忙也要有序，有情趣。学会生活也是提升工作的一种有效方式。因为班主任烦琐的工作，我时常焦头烂额，但还是利用午休坐在靠窗子的茶吧，品品茶、听听音乐，抽出一些时间给自己，抖落心灵的疲惫；或是利用周末骑着单车陪着女儿、老公去郊外晒晒太阳，吹吹风；或是约上好友谈谈教育，看场电影；或是和学生在操场上疯跑，做一个毫无顾忌的“学生”。这样的教师生命状态，有助于孩子们学会爱自己、爱生活、爱自然。所以，我所带过得的多数学生都充满正能量，积极上进、热情奔放。

心灵自由的提升。人的行为来自于思想，思想来自心灵。我们都有追求自我设立的幸福目标的权利。名利的诱惑，财富的欲望，让我们备感疲惫，心力交瘁。真正的快乐和恒久的幸福来源于心灵。我们生在世俗里，攀比、嫉妒等心态扭曲了我们的心灵，误导了我们的行为。教师要在平淡无奇的生活中享受其乐融融的恬淡，毕竟做自己喜欢的事情是一种幸福。教师要活在当下，做好该做的事，不要为自己不能掌控的事情而苦恼。

生命的点滴，在细碎的成长中升华；生活的从容，在流逝的岁月中沉淀；内心的恬淡，在平淡的日子里绚美。教师的精神海拔、生命状态决定着教育幸福的指数。我期待自己做一名“三高教师”：高素质、高专业、高品位。 （作者单位系吉林省公主岭市秦家屯镇第二中学）

卓越之路：教师作为创新与统合者

陈心想

在美国，教师通常要从教20年才能获得年度国家教师这一殊荣，但有一位教师比较与众不同，他只教了7年初二科学课程，就被评为年度教师，他就是来自俄勒冈州克鲁克县初中学校，2008年被评为美国年度国家教师的迈克尔·盖森。盖森毕业于华盛顿大学，他是如何脱颖而出取得成功的？

盖森对教育的热爱是首要原因。盖森很向往做教师，他认为做教师就可以每天把自己所学到的全部给予学生，为此他毕业后走上了从教生涯。有了这份对教育的热爱，盖森不断琢磨、探索如何把学生教好，更创造性地把科学与创新融为一体，让家长和师生都参与进来，并带动了学校和社区的发展。

他在教学方法中的很多好点子，有的是从他人那里学来的，更多的则源于他的灵感。他总是思考，怎样让学生能够快乐学习。用盖森一位学生的话说：“如果他想的话，他会把观察草的生长弄得非常有趣。”所以，在一般人看来比较枯燥的科学课，在他那里如同艺术课，更准确地说，他将科学与艺术完美融合。音乐、舞蹈、戏剧等都被融入科学课，成了学习科学的辅助工具。

举个例子来看看盖森是如何把艺术应用于科学课的。在给学生讲地球上四季的成因时，他以烧烤与肉片受热做比喻，在教室中间放上一个篝火支架，通过来回移动来看距离远近对热度的影响。他以此类比来让学生理解“为什么北美夏季这么热”，同时做出测量和分析。他让学生到网上去搜索不同季节太阳与地球的距离，利用技术还可以模拟太阳与地球不同地方的位置关系。最后发现，冬天虽然冷，可是距离太阳的距离更近了一些，这与通常感觉的冬天太阳更远了的直觉恰好相反。他还编了舞蹈，让学生沿着太阳在天空的轨迹手舞足蹈，为了加强关键词的记忆，还写了一首歌。通过多种多样的形式，他让学生在学习知识的过程中，产生了学习兴趣，也让理解和记忆能力变得更好。

其次，盖森的团队组合是有效教学的一大诀窍。盖森很强调统合，作为教师，不仅要统合知识概念，把事实细节和每个概念放到一个大的图景中来理解，更要把教师和学生统合到一起，甚至整个社区都要统合在一起。与我们通常认为的不同，他作为科学教师不仅与同学科教师组成团队，共同研究如何做好教学，而且重视与语文和数学教师一起，组成一个年级团队，共同协助学生发展。他在一个采访中说，虽然一个刚上讲台的新教师，给他一位有丰富经验的老教师作为导师会有帮助，但更重要的是要组成各科教师的团队。这种团队的好处是，各科教师都可以对学生的知识背景和框架有个大致的了解，有助于他们对学生共同的评估和协调教学。比如盖森，作为科学教师，他可以在了解学生的同时，学习数学和语文的知识和技能，并思考作为科学课应该注意哪些，做到心中有数。因此，他的教学基本脱离教材，让知识点与自然社会融合在一起，这是他着力寻找的创新基点。他认为，只有让学生知道了学习的东西对身边的事物有关联了，才容易引发他们的兴趣。他每年都组织学生举办“电子创新之夜”展览，并邀请家长一起分享孩子们的发明制作。

最后，盖森的教育理念在于把学生当作“人”，而不是工具或者数字。2008年，盖森在白宫瑰园受领“年度教师”奖时，布什总统特别提到，在盖森任克鲁克初中科学部领导的3年时间里，学生的科学学科标准化测试达标率从44%提高到了80%，甚至更高。盖森在随后的发言中对此的回应是，孩子不是“测量的数字”。与那些只盯着分数的教师明显不同，盖森一再强调，教师要记住的不是教的科目，而是人。所以，教学的关键就是，与这些孩子建立独特的有意义的关系，帮助他们认识到自己的独特之处。他创新许多教育教学手段去适应不同学习方式的孩子，他要让孩子养成学习的好习惯，受益一生。

从盖森的经验中，我们可以总结出：教师要做伟大的统合者，不仅要把知识点和概念统合到大的知识框架体系里，而且要把人与思想统合起来。统合是优秀教师教学最关键的艺术，而热爱正是这种统合背后的推动力。  （作者系美国明尼苏达大学社会学博士，密西西比州立大学国家战略规划与分析研究中心资深助理研究员）

                                                                                         中国教师报 2016-1-8