谈谈“留白”在教学中的应用

   “留白”在艺术中是一种较为常见的手法。古希腊维纳斯女神的断臂雕像，曾给人留下多少遐想。中国画，画家为了表现“尺幅千里”的意境，往往善于采用“留白”艺术，用画面上的空白启发欣赏者的想象，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。同样，如果在教学中适当采取“留白”的手段和技巧，能有效地培养学生的创新意识和创新精神，会收到意想不到的教学效果。

    传统的教学中倾盆大雨的“满堂灌”当然不好，现代流行的课堂教学“满堂问”也不好。这种所谓的“启发式”教学，看似热热闹闹，实际效果不佳。课堂学生举手如林，对答如流助长了“南郭先生”之风，遮掩了学生思维训练不到位的弊病，这与今天素质教育是不相适应的。有经验的教师就特别重视动静搭配，疏密调节。其实学生智慧的火花许多是在教学空白中，在所谓的“冷场”中闪现的。这种“留白”恰如戏剧的“静场”，电影的 “定格”，营造一种“此时无声胜有声”的教学氛围。那么，怎样在课堂教学中讲究“留白”艺术，培养学生创新能力呢?笔者认为在以下几方面：

    一、提问后“留白”，培养学生创新思维。

在教学中，不少教师提问后就急着让学生举手发言，结果学生要么回答不到点子上，要么语句啰嗦，没有层次。究其原因是学生缺少思考的时间。要使教师提出的问题让学生回答得正确、有条理，就必须有意识地留一些时间给学生读书、思考，特别是难度大的问题，更要给充分的时间。例如，一位教师教学《月光曲》中的 “陶醉”一词，提出了这么一个问题：“听着贝多芬弹奏美妙的乐曲，兄妹俩怎样了?兄妹俩为什么被陶醉了?”此问题难度较大，从课文中找不到现成的答案，需要学生认真读书，认真思考，还需要适当从工具书中查找词义才能回答。提问后教师没有急于让学生回答，对那些匆忙举手的学生，教师要求学生再思考，并引导学生把词语放到课文中去体会。这时教室静寂无声，但学生们都在积极思考，等大部分同学举起小手后，才请学生回答。一生说：“兄妹俩亲自听到贝多芬弹奏，他们很幸福。”一生说：“兄妹俩生活贫苦，又渴望贝多芬亲自弹奏，他们的期望变成现实，所以陶醉在美妙的乐曲声中了。”一生说：“穷兄妹俩在他们破旧的茅屋里听到了世界著名音乐家弹奏曲子，他们激动非常，完全沉浸在乐曲的意境里。所以被动听的乐曲所陶醉了。”回答得多好啊！之所以产生这样的效果，是因为教师注意教学“留白”，让学生有充裕的时间思考、议论和体会，才能进发出如此智慧的火花。

    二、范读后“留白”，培养学生想象能力。

教学中大多语文教师都进行范读课文或放配乐朗读，以期达到使学生了解课文概貌，疏通教材的目的。但范读后就急于教学生词，讲解课文，这样既破坏了教学情境，又错过了发展学生想象力的培养。一位教师教学《再见了，亲人》一课时，教师先放配乐朗读，当学生听完全文配乐朗读后，教师没有立即讲课，而是默立不语，和学生一起在依依惜别的情感氛围中回忆畅想。当学生回过神来后，教师用亲切舒缓的语气问：“同学们，听了这感人的朗读，你们看到了什么?想到了什么?”一石激起千层浪，同学们纷纷畅抒自己的感受。有的说：“我仿佛看到了一位白发苍苍的朝鲜大娘紧紧地拉着一位战士的手。”有的说：“我看到一位十多岁的金花姑娘，拉着战士的手难过得泣不成声。”有的说：“我好象看见列车徐徐开动，志愿军战士个个热泪盈眶，向送别的人频频挥手，呼喊着再见了，亲人!”还有的说：我看到列车已经远去，可大娘、小金花和朝鲜乡亲还在眺望，在挥手……看，教学“留白”使学生思维插上了想象的翅膀，在辽阔的思维中自由翱翔。读后“留白”既培养了学生的思维能力，又发展了学生的想象力，真可谓“一举多得”何乐而不为。

   三、板书中“留白”，培养学生创造精神。

板书是教学过程中的重要一环，很多教师都十分重 视板书设计，追求板书的醒目、精炼、完整，但很少有教师在板书中留下空白，让学生去填补。其实在教学中如果有意识地给板书“留白”，让学生参与设计板书，能极大地激发学生的学习热情，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的自学能力。例如，一位教师教学《桂林山水》一课，教学完一、二段后，在黑板上出现如下板书：

    桂林山水

    叙述顺序：总——分——( )

    水的特点：静——( )——( )

    重点词语：感觉不到流动——( )——( )

    山的特点：( )——( )——( )

    重点词语：( )——( )——( )

三、四段就放手让学生自学课文，自己分析概括，自已补充。两分钟后，抽学生回答板书，一生在山的特点后填上“奇、秀、险”，并填上相应的重点词语。板书“留白”使学生积极参与，自学课文，推敲词语，从而给学生得到锻炼和发展的机会。

板书“留白”的方法，在很多段落结构相似的课文中都可以运用。象《再见了，亲人》、《珍贵的教科书》、《金鱼与渔夫》等。

“留白”艺术在课堂教学中的运用，远远不止以上几种，但不论采用哪种方法，都要从实际出发，从有利于发展学生智力，培养能力的目的出发。否则会适得其反，弄巧成拙，“留白”就会成为教学的空白。